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中学语文教学中的情感渗透方法探析。(作者:尚建鹏)

发布时间: 2013年3月11日 浏览次数:1224
    摘要:“语文教育不仅应该促进学生语文认知能力的自由发展,而且还应该促进学生情感态度的良好发展”,情感的引导作用是促进学生全面发展的重要因素之一。中学语文教师要善于运用课堂教学中的情感因素引导学生.唤起学生内心的感情共鸣,将有助于学生形成积极的人生态度,培养具有崇高人格的现代化人才。
    关键词:情感 渗透 学生 教师 语文教学
科学技术的发展使人们的生活水平普遍提升,现代中学生从小受到父母及爷爷奶奶的溺爱,成为在温馨的家庭环境中成长起来的“温室花朵”,同时由于受到应试教育的影响,家长普遍只重视学生学习成绩,对学生性格和思想的成长极少关注,造成现代中学生普遍亲情淡漠、性格脆弱、适应能力差,缺少对家庭、社会应有的责任感,自杀现象增加和犯罪人群低龄化。美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼提出:“EQ是人类最重要的生存能力,人生的成就至多20%可归诸于IQ,另外80%则要受其它因素(尤其是EQ)的影响”,所以,对学生进行情感教育就显得尤为重要,而课堂教学是对学生进行情感渗透的主要阵地。
《语文新课程标准》在三维目标体系中加入了“情感、态度、价值观”,其中以“情感”为先,要求语文教学在培养学生熟练运用语言认知能力的同时,更行该重视教材中情感因素的挖掘,培养学生积极向上的情感态度。但是,在课堂语文教学中,我们往往注重对教材内容的分析而忽视了感情因素的挖掘,学生通过课堂知识的学习,虽然能够熟练而准确的分析文章,对文章中传递的情感因素知之甚少,造成大量“高能低情”的所谓人才,违背了素质教育中对语文教学的要求。
    随着素质教育的进一步发展,语文教学在形式和内容上都出现了较大的变化,其中最重要的就是在语文教学中注重情感因素对学生人生观、价值观的养成作用,注重学生人格的培养,利用情感共鸣的作用,使学生在学习语言文学知识的同时陶冶情操,能够以正确的态度对待周围的任何事物,进而促进中学生形成积极乐观的人生态度。那么,在语文教学中如何对学生进行感情渗透呢?
    一、立足教材,有感而发。教材是教师进行课堂教学的重要载体,教师往往通过对教材的分析向学生传递信息,和学生进行交流,教师要熟悉教材。语文教育是情感的天地,无论是在教科书中,还是在教育教学活动中,都蕴藏着丰富的情感。在进行教学之前,教师要熟悉教材,摸到作者感情的脉搏,利用自己的教学艺术将教材中情感信号在课堂教学中向学生传递出来,这就要求语文教师既要熟练的掌握教材,又要具有丰富的生活经验。俗话说“要给学生一杯水,自己就要有一桶水”,教师在进行情感信号的传递时,必须根据学生的实际情况,抓住学生感受最深的部分深入挖掘,使学生的情感思路时刻跟随自己。
    二、重点挖掘,因势利导。对于语文教学而言,情感的渗透作用不仅仅是作为手段,更为重要的是作为语文教学的情感态度目标。“就语文课堂教学活动来说,教师对教材维度情感体验的挖掘、对学生情感体验的激发、对学生情感体验的促进等也是学生体验的维度。”语文教学中,通行的教学过程是从对教材内容的整体分析入手,在此基础上把握文章中心思想,体会作品中蕴含的感情。但是相对来说,以严谨的结构为学习重点的文章,似乎与情感的渗透毫无瓜葛。其实不然,这些文章在注重结构及语言的同时,更应该注意其中蕴含的情感因素。例如茅以升的《大自然的语言》,在介绍物候及物候学知识的同时,重点强调了物候学对农业的影响,语文教师可以此作为切入点,引导学生把握农业在现代生活中的重要性,倡导学生节约每粒粮食,培养学生的节约意识,同时也可以引申到重视农民的劳动成果,克服好逸恶劳的恶习,养成热爱劳动的好习惯。
    三、联系生活,由小而大。课堂教学围绕教材展开,教师的教学艺术和教学特色在课堂上体现,特别是作为语文教学,教师的语言的驾驭能力直接影响课堂教学的效果,学生是独立的个体,具有独特的判断能力和情感思维能力,这种能力往往随着年龄的增大逐步形成。中学时代是人生的关键时刻,这一时期,社会阅历已经相当丰富,要求感情世界也充实起来,但现代应试教育造成学生感情世界普遍冷漠,很难与家人、老师、社会进行沟通。语文教学的情感目标就是使学生的感情世界逐渐丰富起来,使他(她)们感受到家庭、学校、社会的温暖,为他(她)们隔绝的心灵送去春日的阳光。例如朱自清先生的《背影》,向我们展现了一幅父子情深的感人画卷,学生只有联系自己的生活,才能够真正理解文中父亲的“舐犊情深”,特别是文章中细节的描写相当出色,如果能够在分析课文内容的时候,让学生回忆自己和父亲交往中的细节,感受父亲对自己的爱,就很容易唤起学生的亲情感,同时也打破了教材的局限。
    四、日积月累,逐步推进。语文教学过程中,如果不能引起学生的感情共鸣,就很容易陷入教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡的“独角戏”,而能够真正引起共鸣的教学过程,必须要切合学生生活实际,拒绝空洞的理论。根据学生情感感悟由浅入深的规律,从直觉出发,进而引申到学生的生活体验中,最终达到情感共鸣,使学生真正能够体会到作品的精神内涵,认同教师的情感渗透。通过多次的启发触动后,学生的内心深处会自然形成正确的情感积淀,为日后的学习和生活产生重要的影响,这也是语文教学所要体现的情感价值目标。
    五、理于情合,情为理先。列宁说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。”大多数语文教师在教学中,都以文章的整体把握入手,通过对文章的分析,把握作品的感情基调,体会文章的思想感情。这样不仅使学生对文章的分析缺乏感性基础,同时很难深刻领会作品中传的情感因素。刘勰《文心雕龙知音》中就提到“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”例如杜甫的《春望》,如果从唐王朝由盛转衰的历史背景下杜甫忧国忧民、思念亲人的感情及古人“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的思想入手,就很容易理解作者写作这首诗歌的感情基础,在此基础上对诗歌内容进行分析,“以天下为己任”的情感自然在学生心中形成,同时增加了学生对诗歌的理解,可谓一举两得。
    六、移情作用。所谓“移情”,就是我们的情感“外射”到事物身上去,使感情变成事物的属性,达到物我同一的境界。也就是把我们人的感觉、情感、意志等移置到外在于我们的事物里去,使原本没有生命的东西仿佛有了感觉、思想、情感、意志和活动,产生物我同一的境界。现代生活的开放性及信息技术的发展,使学生思想越来越趋于早熟,他(她)们思想活跃,感情世界丰富,再加上繁重的课业负担,造成迷恋网络、早恋等和他们年龄不相符的思想增多。语文教学过程中,要适当运用移情作用,将学生的注意力吸引到教材中,让学生在学习过程中感受语言文学的情趣,感悟祖国文化遗产的独特魅力,感悟亲情、感受中华传统道德的警示作用,在语文学习过程中得到情感的宣泄,并且将课堂学习中培养起来的情感因子带到日常生活中,填充他(她)们空虚的情感沟壑,使他们的感情世界丰富充实起来,以达到情感渗透的目的。
    “唐宋八大家”之一的韩愈在《师说》中提到“师者,传道、授业、解惑也”,将传授道理作为教师的首要任务,而将授予专业知识、解答疑难问题放在其次,就是在强调教育的目的是首先是培养合格的人”,其次是“才”。在中学语文教学中进行情感渗透,具有铸造心灵、陶冶情操的作用。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。语文教师要塑造学生的性格,培养学生的健康人格,就必须深入挖掘教材中的情感因素,运用情感的语言,去激发学生的情感体验,即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”,使学生在语文学习中感受强烈的感情熏陶。
参考书目:
《中学语文教学大纲》   
《义务教育课程标准试验教科书》(人教版)
《基于体验的语文情感教育研究》   汪艳波著
《语文教学情境论》                            韦志成著
《现代语文教育理论》                        陈德京著