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工读教育教学中如何因材施教(作者:郭珍珍)

发布时间: 2013年4月16日 浏览次数:1383
 

“因材施教”语出《论语·为政》,“子游问孝”、“子夏问孝”中宋代朱熹集注。朱熹归纳孔子的教学方法时引宋代程颐曰:“子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所失而告之,故不同也。”几千年来,因材施教一直被人们尤其是从事教育工作的先人们作为一种教育理念或者说教育理想而倍加推崇,但是,直到今天依然没有形成“因材施教,有教无类”的教育制度。

孔子的教育理念在今天的应试教育下似乎是有些难以实现,毕竟,学校、教师、学生都要面对着重重的升学压力。而孔子对学生的教育却是因人而异的,他认为:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也”(《雍也》)。颜渊是孔门弟子中以突出的德行修养而著称,自汉代起被列为七十二贤之首,孔子便用仁的最高标准来要求他,即视、听、言、行都要合乎礼的规范;仲弓对人谦恭不够,不能体谅别人,孔子就教他忠恕之道,要能将心比心,推己及人;司马牛因“多言而躁”,孔子就告诫他:做人要说话谨慎,不要急于表态;樊迟较鲁钝,孔子对他就只讲“仁”的最基本含义,平时生活严肃庄重,处理事情严肃认真,与人交往忠心诚意等。而在今天,我们的学生上学似乎只有一个目标——就是考大学。同时,孔子对学生的特点也是了然于胸,如“由也果”“赐也达”“求也艺”“予不仁”“柴也愚”“参也鲁”“师也辟”“由也”等。他随时注意了解学生,有时他能对不同学生作比较分析,比如《先进》中子贡问:“师与商也孰贤?”子曰:“师也过,商也不及。”“过犹不及。”现在的普通学校中,因为学生人数较多,教师工作压力大,还有制度化的教育问题,所以即使教师有心,也很难真正在教育教学中实行因材施教原则。但是,在工读学校中,要实现这样的教育理念却是完全有可能的。

 工读学生基本上都是一些问题学生,他们大多厌学弃学、学习基础差、存在不良行为、认识有偏差,对于这类学校,这群学生,教育的目的不在于让他们考大学,而是转化他们的不良行为,使其成为一个遵纪守法、具有正确人生观、价值观、积极向上的人。因此,能够对工读学生做到因材施教,就显得尤为重要。那么,如何在工读教育中进行因材施教呢?

 首先要清楚因什么材施教。因材施教可以指因学生之材,因教师之材,也可以指因教材之材,而面对工读生这样特殊的群体,我们应该因学生之材而施教。要了解工读学生,也不能只从学生表面行为去分析他们,而要通过表面行为解读其行为背后的意义,分析学生的心理,真正读懂学生,这样才能做到有的放矢。工读生身上或多或少存在一些不良行为,而这些不良行为的背后其目的可概括为以下几方面:引起注意、追求兴奋刺激、追求权力、寻求同伴接纳、报复、自暴自弃、表现优越感;其心理特点表现为:一是被人认可和被人尊重的期待心理。他们希望得到老师的尊重、父母的尊重尤其是同伴的尊重。二是合群与独处的矛盾心理,一方面,工读生向往班集体,希望得到机会展示自己,尤其是做让别人肯定的好事。另一方面,他们又不愿意参加知识性的集体活动,这种活动中他们往往是失败者,以致受到冷落,远离集体。三是自卑和自尊的矛盾心理。大多数工读学生都存有自卑心理,认为自己不行,自我否定的想法也会经常出现,但他又渴望得到他人的尊重。所以,在他被他人否定时,会从气氛、不服气到渐渐认同、习惯,最终导致破罐子破摔,自我放弃。四是骄横与畏惧的矛盾心理。很多问题学生表面上对一切显得什么都无所谓,对同学蛮横、敢顶撞老师,可是在他违反社会准则和学校纪律时,也会产生一种畏惧、害怕的心理。五是进取与意志力薄弱的矛盾心理,工读学生也有上进心,他们也希望改变自己落后的情况,在环境激励下能努力学习,对自己的行为也有一定的约束,但他们自制力比较差,容易打退堂鼓,情况时好时坏,易出现反复情况。了解了学生的心理需求,也就等于抓到了学生的“死穴”。

 其次要做到了解每一个学生。每一个走进工读学校的学生背后都是有故事的,这就要求我们的老师不只是班主任,每一位任课老师都要掌握所在班级的每一个学生背后的故事,了解学生的成长情况、家庭背景、性格特点,智力发展水平、能力发展水平等等。同样是内向、沉默型学生,有的可能是因为智力水平底下,有的可能是因为气质类型所属,也有的可能是因为遭遇了刺激事件而导致,作为老师我们就必须清楚这个学生到底是属于哪一种,然后再根据他的原因对他做出教学方法、教学内容、教学评价的调整。学生的智力水平、学习能力、知识基础客观上存在很大的差异。同时,也要了解学生学习的动机,进行激励。学生的学习与不学习的动机是各不相同的。教师必须了解学生的心理状态、需要、兴趣和价值观,然后,一方面针对需要进行激励,调动学生积极学习的因素;另一方面,帮助学生克服消极因素培养学生积极学习的需要,形成强大而持久的学习动力。   

第三,要制定符合学生实际的教学计划和方案。视其所以,观其所由,察其所安,充分考虑学生的实际,既要制定一般教学目标,也要制定各层次学生的具体教学目标。教学内容的难易,教学进度的快慢,要根据大多数学生的接受能力确定。在此基础上,要尽量照顾个别差异。为各层次学生设定的教学目标,要分别处于他们的最近发展区内。在教学中,要为各层次学生提供必要的认知前提,安排好新旧知识的衔接,使他们循序渐进,学有收获。作为语文老师,我对课堂目标做了如下调整,同样一篇课文,学习基础差,理解、接受能力差的学生,只要记住该课的生字词,掌握字形词义,了解课文内容即可;对于理解、接受能力强的学生,可以适当提高目标,要求他们掌握文章的结构、写作特色等。同时,也会根据学生实际对教材加以处理,比如有些枯燥乏味的文章就会少讲或者不讲,避免学生失去学习的兴趣。

每一个学生都是一个活生生的人,都是一个独立存在的个体,我们每一个教育工作者只有真正认识到这一点,真正做到尊重、接纳、包容、理解、关注我们的教育对象,我们的教育才有可能成功。