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语文分层差异教学实施及多元评价探索

发布时间: 2013年4月16日 浏览次数:1410
 

——西安市基础教育小课题研究结题报告

内容概要:

贯彻落实“以人为本”方针,坚持因材施教原则,针对工读学生这一特殊群体,在课堂教学中开展分层差异教学的探索研究,通过准备、实施、总结三个阶段的实践研究,提出工读语文课堂分层差异教学的分层差异实施方法、多元评价方法:尊重差异、分层教学、多元评价、激励提高。这一课题对工读生这一特殊群体的成长有着重要的意义。课题研究还存在很多问题。在新课程背景下有待进一步深入研究,实现教育创新,力促学生健康成长发展。

关键词:因材施教  以人为本  适合的教育  分层差异教学  多元激励评价

 

西安市工读学校是隶属于西安市教育局直属的公办专门学校。学校属于义务段教育,专门招收学习成绩差、思想行为偏常的初中学生入学,三十多年来为西安地区的偏常学生教育做出了应有的贡献。但一直以来,集体授课制的课堂教学模式一直是工读学校课堂效果不佳的突出瓶颈。近年来在新课程“以人为本”教育理念的指引下,一直在尝试进行教育创新,开展课堂教学分层差异的探索实践。本课题即是在这个大背景下,组织开展的教学研究尝试,对学生课堂主体性的体现和教学效果的提高有着重要意义。

一、课题背景及界定

(一)研究背景

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》阐述了“育人为本”的工作方针,提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”,要求“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。《纲要》的“育人为本”工作方针为教育的改革和发展指明了方向,使为每个学生提供合适的教育成为可能。

 2、传统的“仕”文化和长期以来应试教育对教育实际产生着深重的影响,基础教育的潜在导向仍然没有摆脱精英教育的阴影,普通教育的出路最终还是引向了高等教育轨道,使得初中教学处于一个两难的境界。一方面,在小学阶段学生没有丝毫考试压力;另一方面,进入初中阶段的学习,学生必须面临中考这样的选拔性的考试。不同的学生可能产生不同的结果,其中一部分学生因为不能适应而被划入另册,进入工读学校。如何解决好这部分所谓“差生”在学习方面,特别是课堂学习方面的问题,使他们能够达到个人的最优发展,成为目前专门的工读学校教师面临迫切需要解决的问题。

3、在《新课程标准》中,确立了“以人为本”的理念,提出“为了每一个学生的发展,以学生发展为本”,体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的,追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的,促进学生个性化的学习和发展。特别是对工读学校这种专门学校的学生而言,学习的差异性是普遍而深刻的,新课程“以人为本”的理念和实践,给为这些学生提供合适教育创造了更大的空间。运用新课程理念创设适合学生实际的分层差异教学的实践探索成为工读学校的新课题。

(二)概念界定

本课题主要以接受特殊教育的工读学校学生语文课堂教学为研究对象,探讨研究针对学识水平、学习习惯、思想水平等方面皆存在较大差异的特殊学生,如何有效开展分层差异教学,尊重学生个性特征、培养良好学习习惯、激发学习兴趣和潜力、实现有效的课堂教学。

本课题和普通学校的分层教学有所区别。普通学校的课堂教学分层在重视学生大流的基础上兼顾尖子生和落后生,主要突出拔尖和帮差。而工读学校的学生普遍存在学习基础差、学习习惯差、思想认识存在偏差等问题,所以更注重在原有基础上的进步和发展,突出对学生的多元评价,以期激励学生学有所进、有所长

二、理论依据及意义

(一)理论依据

1、因材施教教育理念

孔子很早就对因材施教有其独特的见解和做法:注意了解学生情况,承认学生间的个别差异;孔子从学生的个别差异出发,进行有针对性地教学;孔子主张把统一要求和培养特长结合起来。

孟子继承发扬了因材施教的教育思想,强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。他说:“君子之所以教者五:有如时雨化之者,有成德者,有达材者,有答问者,有私淑艾者”。

东汉末年著名的教育活动家郑玄把孔子的“求也退,故进之;由也兼人,故退之”概括为“各因其人之失而为之”,首先使孔子的这一教育思想原则化。南宋著名理学家朱熹把它进一步概括为“孔子教人,各因其材”,使得孔子“因材施教”的教育思想成为经典教学原则。

现代教育家陶行知先生很重视运用和发展因材施教的教育思想。他创办的育才学校,办校时间虽然不长,但因重视因材施教,提倡“教学做合一”,“教的法子必须根据学的法子”,所以培养了不少优秀人才。

2、掌握学习理论

美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆,七十年代提出“掌握学习”的学校教学理论。

布鲁姆认为,学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素。学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生,会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要,对学生的和谐发展具有非常重要的意义,教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验,获得成功的快乐。由于一次又一次的成功,学习的愿望得到加强,成就动逐渐形成,学习的内驱力就会大大增强。

布鲁姆指出:反馈—矫正性系统是“掌握学习”的核心。“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性,并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整,从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。

本杰明·布鲁姆意识到在同一堂课上,天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会,这对需要练习的差生是一种不平等。本杰明·布鲁姆的方法要求教师给不同情况的学生以不同的要求和指导,使大多数学生在不同的要求下进步,有效地完成课程规定的任务。

(二)政策依据

“以人为本”的教育理念

《国家中长期教育规划纲要2010-2020》中把“育人为本”作为工作方针,把“坚持以人为本,全面实施素质教育”作为战略主题,《新课程标准》的核心理念“一切为了每一位学生的发展”体现在学生观上,认为“学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人”。

“以人为本”的教育理念把人放在第一位,把学生作为教育教学的出发点,顺应人的禀赋、提升人的潜能、完整而全面的关照人的发展。“以人为本”教育理念的核心要义是教育创新。

(三)实践依据及意义

工读学校的学生学习习惯差、学习成绩差、行为习惯不良、思想道德水平低。往往因为学识水平、学习兴趣习惯、智力水平、认知能力等多方面的巨大差异,常规班级授课制的课堂教学组织难度极大,造成普遍的学生厌恶课堂、教师怕进课堂的现象,常规课堂教学效果极差。探究主要原因在于不能根据学生实际组织开展课堂教学活动,教与学分离。

根据学生学识水平、学习兴趣习惯、智力水平、认知能力等实际开展分层差异教学,充分关注每一个学生的实际状况和个性特长,多元评价反馈,能够促使学生在课堂教学中“学有所进、有所长”,实现这一特殊学生群体的健康成长发展。因此,进行相关课题的实践探索是及时而必要的。

三、研究的过程与方法

(一)研究过程

准备阶段

1、理论学习

课题组成员共同学习了《分层教学的理论与实践综述》、《孔子因材施教教学思想的评析》、《本杰明·布鲁姆的掌握学习理论》等相关教育教学理论,并进行了专题讨论论证,在教育理念上获得进一步的共同认识,为课题开展提供了有力的理论指导和支撑。

2、实际情况调查

对研究对象的班级学生通过水平测试、谈话了解、问卷调查的方式,掌握基本学识水平、学习兴趣、习惯、主动性等,为实践开展做好准备。

3、制定研究实践实施方案,确立总体目标,安排具体研究实践日程及任务。

实施阶段

对研究对象实施追踪研究,收集资料,调控研究措施,科学的评价。

1、尝试课堂分层教学方法及模式,定期检查并调整分层的方法,摸索实践合理的课堂分层模式。

2、对分层方法重要指标的反复实践考量:就近分层方法、目标分层方法、动态管理方法等。

3、在实践中建立多元差异评价模式,合理运用目标管理、激励评价、多元差异评价标准等方法,实践摸索评价模式的有效性。

4、及时对获得的资料进行认真分析,在课题组和教育教学处、教研组的帮助下开展研究讨论,对研究工作进行阶段总结,不断调整研究措施。

总结阶段

整理分析资料,撰写课题结题报告。

1、对收集到的资料,如不同分层方法的阶段性效果、分层原则的探讨研究记录、多元差异评价的方法及实施心得、多种理论资源、调查问卷等进行整理、统计和分析。

2、课题组内展示讨论交流研究心得及成果。

3、撰写课题研究报告,展示课题成果。

(二)研究方法

1、文献研究法:

 了解把握国内外研究动态,查阅文献资料,借鉴已有的研究成果和经验教训,避免走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论。

2、调查报告法:

调查研究初中三个年级学生学习综合状况,实施分层次差异教学的可行性,通过调查研究实验前后学生在学识水平、学习兴趣、日常在校学习情况、在家学习情况等的变化,为分析教育实验提供事实依据。

3、实验研究法:

在初中三个年级组织开展分层差异教学的实践操作,并由专任语文教师进行实验研究,通过对课堂分层教学方法、课堂多元评价、课外分类辅导等方面的实践探索,关注学生学习过程的变化,寻找提高教学效益的途径。

四、研究结果与成效

(一)分层差异教学实施的方法原则

1、分层归类方法

最近组类:按照学生基础知识、能力、学习习惯、学习兴趣等智力因素和非智力因素就近合理分类,尽可能建立较为公平的学习生活环境,以激发学生的主观能动性和自信心。

按类定标:按照不同类别提出合理科学可实现的学习生活目标,力求教学目标及方法可能、可为、可实现,体现各类目标的差异性。

动态管理:及时关注、观察学生发展,目标管理紧密配合,不断调整,适应学生发展的动态需要。

分层推进:各个层次类别按照各自的实际状况和目标逐次推进,实现学生不同类别、不同幅度、不同方面的分层次推进提高发展。

2、分层实施的原则

公平性原则:评价起点通过分类体现公平、公正,成为可实现;

层次性原则:分层归类后各类的目标制定体现合理的层级发展,符合学习的循序渐进原则;

动态原则:学生管理、学习的基点和目标体现动态发展,促使不断进步提高,体现纵向的发展;

开放性原则:目标管理综合考虑各个方面,不单一以某一方面作为主要指标,体现横向的发展。

保密性原则:对学生的分层归类明确掌握但保密,不予公开宣示,作为施教者确定目标及评价的依据,尽可能保护学生的人格尊严,避免负面影响。

(二)不同层次的多元激励评价

1、知识目标的三维评价

对不同层次知识目标从绝对量、深度、增速三个方面进行评价,以激励性积极评价为主,发现彰显学生在现有层次上一点一滴的发展进步,帮助学生自我实现的体验,激发自主、积极的学习状态。

2、过程体验的三维评价

对不同层次的过程体验目标从参与度、正确性、形成性三个方面进行评价。参与度主要考量学生对课堂的绝对参与程度;正确性主要评价学生的参与是正向的积极状态还是负面的消极状态;形成性主要考察过程体验对学生思想形成的帮助和提高。

3、情感态度价值观的多元评价

对不同层次的情感态度目标从认识态度、行为表现、个性特征、心理发展、认知能力、基本价值观等多个方面进行评价。

(三)成效

分层差异教学的有效实施较好的解决了工读学校课堂教学中,学生差异大、集体授课难以组织、效果不佳的难题,能够帮助学生实现在自己原有现实基础上循序渐进的进步发展;多元激励评价有效地体现以人为本方针,帮助这一特殊学生群体发现特长、挖掘潜力、体验成功、完善自我,有力促进了学生健康发展成长。

五、存在问题及改进

本课题是在学习国内外关于分层教学的理论和实践探索经验的基础上,结合工读学生实际差异状况下所做的实践探索。分层差异教学的实施必然使课堂准备工作量大量增加,使教师对课堂教学过程的掌控难度增大,多元激励评价使课堂教学向课外广阔延伸,所以在很多操作细节上的探索还不够深入,需要进一步在课堂教学实践中不断摸索总结,不断改进,并需要授课者根据自己课堂的实际状况灵活把握运用,以达到较好的教学教育效果。

教育的创新发展是永恒的课题,对分层差异教学今后应继续坚持“以人为本”的方针,深入贯彻素质教育,因材施教,不断创新教学方法,真正实现学生自主健康发展。

 

【参考文献】

1、《国家中长期教育规划纲要2010-2020

2、《新课程标准(中学语文)》

3、《孔子因材施教教学思想的评析》    范洁梅《太原师范学院学报》

4《掌握学习理论导言》             本杰明·布鲁姆  美国

5、《素质教育梯次发展管理评价时间研究》   田征

课题负责人:王文广  课题组成员:靳军鸿  尚建鹏)